Sistem
pembelajaran yang efektif di SLB-A
Sebelum
menjelaskan tentang sistem pembelajaran yang baik pada SLB-A, saya akan
memberikan penjelasan singkat mengenai orang-orang yang berada pada SLB-A,
yaitu tunanetra. Tunanetra adalah seseorang yang memiliki hambatan dalam
penglihatan/ tidak berfungsinya indera penglihatan.
Tunanetra
terbagi atas 2, yaitu:
- Kebutaan Total : yaitu dimana
indera penglihata seseorang benar-benar sudah tidak dapat berfungsi lagi
- Low Vision : seseorang
dikatakan Low vision apabila orang tersebut mengalami kekurangan
penglihatan.
Klasifikasi:
- Berdasarkan
waktu terjadinya ketunanetraan:
- Tunanetra
sebelum dan sejak lahir
- Tunanetra
setelah lahir dan atau pada usia kecil
- Tunenatra
pada usia sekolah atau pada masa remaja
- Tunanetra
pada usia dewasa
- Tunanetra
dalam usia lajut.
- Berdasarkan
kemampuan daya penglihatan:
- Tunanetra
ringan
- Tunanetra
setengah berat
- Tunanetra
berat.
Media-media yang digunakan tunanetra:
- Papan baca (Kenop),
- Reglette dan Stilus (pena) yaitu alat tulis manual,
- Mesin tik Braille (Perkins Braille)
- Kaset
Media
Pembelajaran yang diterapkan pada anak-anak tunanetra di beberapa Sekolah Luar
Biasa (SLB) meliputi:
- alat bantu menulis huruf Braille (Reglette, Pen dan mesin
ketik Braille);
- alat bantu membaca huruf Braille (Papan huruf dan Optacon);
- alat bantu berhitung (Cubaritma, Sempoa, Speech Calculator)
- alat bantu yang bersifat audio seperti tape-recorder.
Sistem
belajar efektif
Untuk
mengetahui sistem belajar yang efektif bagi penyandang tunenetra, ada beberapa prinsip
yang harus kita ketahui terlebih dahulu. Prinsip-prinsip tersebut adalah:
1)
Prinsip
Individual
Prinsip individual
adalah prinsip umum dalam pembelajaran manapun (SLB maupun pendidikan umum)
guru dituntut untuk memperhatikan adanya perbedaan-perbedaan individu. Dalam
pendidikan tunanetra, perbedaan dari individu itu sendiri menjadi lebih luas
dan kompleks. Karena adanya perbedaan-perbedaan umum seperti usia, kemampuan
mental, fisik, kesehatan, sosial, dan budaya, anak tunanetra menunjukkan
sejumlah perbedaan khusus yang berhubungan dengan ketunanetraannya (tingkat
ketunanetraan, masa terjadinya kecacatan, sebab-sebab ketunanetraan, dampak
sosial-psikologis akibat kecacatan, dll). Secara umum, harus ada beberapa
perbedaan layanan pendidikan antara anak low vision dengan anak yang buta
total. Prinsip layanan individu ini lebih jauh mengisyaratkan perlunya guru
untuk merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan keadaan anak.
2)
Prinsip
totalitas
Anak tunanetra
kemungkinan dapat memperoleh pengalaman objek secara utuh jika menggunakan
semua pengalaman alat inderanya yang masih berfungsi untuk memahami suatu
konsep. Hal tersebut disebut juga dengan multi
sensory approach, yaitu penggunaan semua alat indera yang masih berfungsi
secara menyeluruh mengenai suatu objek. Untuk mendapatkan gambaran mengenai
burung, anak tunanetra harus melibatkan perabaan untuk mengenai ukuran bentuk,
sifat permukaan, kehangatan. Dia juga harus memanfaatkan pendengarannya untuk
mengenali suara burung dan bahkan mungkin juga penciumannya agar mengenali bau
khas burung. Pengalaman anak mengenai burung akan menjadi lebih luas dan
menyeluruh dibandingkan dengan anak yang hanya menggunakan satu inderanya dalam
mengamati burung tersebut. Hilangnya penglihatan pada anak tunanetra menyebabkan
dirinya menjadi sulit untuk mendapatkan gambaran yang menyeluruh mengenai
objek-objek yang tidak bisa diamati secara seretak (suatu situasi atau benda
berukuran besar). Oleh sebab itu, perabaan dengan beberapa tekhnik
penggunaannya menjadi sangatlah penting.
3)
Prinsip
aktivitas mandiri (selfactivity)
Strategi pembelajaran
haruslah memungkinkan atau mendorong anak tunanetra belajar secara aktif dan
mandiri. Anak belajar mencari dan menemukan, sementara guru adalah fasilitator
yang memudahkan siswa untuk belajar dan sekaligus sebagai motivator yang
membangkitkan keinginannya untuk belajar. Prinsip ini pun mengisyaratkan bahwa
strategi pembelajaran harus memungkinkan siswa untuk bekerja dan mengalami,
bukan mendengar dan mencatat. Keharusan ini memiliki implikasi terhadap
perlunya siswa mengetahui, menguasai, dan menjalani proses dalam memperoleh
fakta atau konsep. Isi pelajaran (fakta, konsep) adalah penting bagi anak,
tetapi akan lebih penting lagi bila anak menguasai dan mengalami guna
mendapatkan isi pelajaran tersebut.
Strategi Sistem
Belajar pada SLB-A
- Strategi
pembelajaran yang digunakan oleh guru harus memungkinkan anak tunanetra
mendapatkan pengalaman secara nyata dari apa yang dipelajarinya. Siswa
tidak hanya diajarkan tentang pembelajaran akademis, namun siswa harus
diajarkan mengenai objek-objek yang ada disekitarnya dan diusahakan untuk
menggunakan objek tersebut secara langsung
- Guru
perlu merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan keadaan anak,
karena terdapat perbedaan-perbedaan jelas dari masing-masing anak yang
mengalami kebutaan, seperti penerimaan diri, ras, budaya, keluarga, serta
tingkatan dari kebutaan itu sendiri juga dapat mempengaruhi bagaimana anak
tersebut belajar. Guru disarankan untuk membedakan kelas bagi anak yang
mengalami kebutaan total dan low
vision; dan juga guru diharapkan mengerti mengenai perbedaan-perbedaan
kognisi dari anak tersebut.
- Buatlah
satu mata pelajaran, dimana siswa-siswa dapat menceritakan tentang dirinya
dan diajarkan untuk terbuka dan menerima diri masing-masing bagi siswa
tertentu atau dapat juga membuat sesi konseling bagi siswa yang
membutuhkan hal tersebut.
- Strategi
pembelajaran harus memungkinkan adanya akses langsung terhadap objek, atau
situasi karena seperti yang kita ketahui anak tunanetra tidak dapat
belajar melalui pengamatan visual yang memiliki jarak, bunga yang sedang
mekar, pesawat yang sedang terbang, atau seekor semut yang sedang
mengangkut makanan. Anak penyandang tunanetra harus dibimbing untuk
meraba, mendengar, mencium, mengecap, mengalami situasi secara langsung
dan juga melihat bagi anak low vision. Untuk memudahkan proses tersebut,
dibutuhkannya media atau alat yang perlu dikembangkan untuk anak tunanetra
agar dapat memahami dan merasakan suatu objek.
- Seperti
yang dapat dilihat pada prinsip kedua, guru atau pembimbing bagi anak
tunanetra disarankan untuk memberikan suatu kegiatan kegiatan yang
bersifat outdoor, dimana
anak-anak tunanetra dapat dikenalkan dengan objek-objek alam dengan
menggunakan alat indera yang masih berfungsi.
- Berikan
waktu atau kegiatan bagi anak/siswa tunanetra untuk mengembangkan
potensinya masing-masing, seperti bernyanyi, memainkan musik, melukis, dan
lain-lain.
B. SLB-B
Metode
Pengajaran Bahasa bagi Anak Tunarungu
Terdapat tiga metode
utama individu tunarungu belajar bahasa, yaitu dengan membaca ujaran, melalui
pendengaran, dan dengan komunikasi manual, atau dengan kombinasi ketiga cara
tersebut.
1)
Belajar Bahasa Melalui Membaca Ujaran (Speechreading)
Orang dapat memahami
pembicaraan orang lain dengan “membaca” ujarannya melalui gerakan bibirnya.
Akan tetapi, hanya sekitar 50% bunyi ujaran yang dapat terlihat pada bibir
(Berger, 1972). Di antara 50% lainnya, sebagian dibuat di belakang bibir yang
tertutup atau jauh di bagian belakang mulut sehingga tidak kelihatan, atau ada
juga bunyi ujaran yang pada bibir tampak sama sehingga pembaca bibir tidak
dapat memastikan bunyi apa yang dilihatnya. Hal ini sangat menyulitkan bagi
mereka yang ketunarunguannya terjadi pada masa prabahasa. Seseorang dapat
menjadi pembaca ujaran yang baik bila ditopang oleh pengetahuan yang baik
tentang struktur bahasa sehingga dapat membuat dugaan yang tepat mengenai
bunyi-bunyi yang “tersembunyi” itu. Jadi, orang tunarungu yang bahasanya normal
biasanya merupakan pembaca ujaran yang lebih baik daripada tunarungu prabahasa,
dan bahkan terdapat bukti bahwa orang non-tunarungu tanpa latihan dapat membaca
bibir lebih baik daripada orang tunarungu yang terpaksa harus bergantung pada
cara ini (Ashman & Elkins,1994).
Kelemahan sistem baca ujaran ini dapat diatasi bila digabung dengan sistem cued
speech (isyarat ujaran). Cued Speech adalah isyarat gerakan tangan untuk
melengkapi membaca ujaran (speechreading).
Delapan bentuk
tangan yang menggambarkan kelompok-kelompok konsonan diletakkan pada empat
posisi di sekitar wajah yang menunjukkan kelompok-kelompok bunyi vokal.
Digabungkan dengan gerakan alami bibir pada saat berbicara, isyarat-isyarat ini
membuat bahasa lisan menjadi lebih tampak (Caldwell, 1997). Cued Speech
dikembangkan oleh R. Orin Cornett, Ph.D. di Gallaudet University pada tahun
1965 66. Isyarat ini dikembangkan sebagai respon terhadap laporan penelitian
pemerintah federal AS yang tidak puas dengan tingkat melek huruf di kalangan
tunarungu lulusan sekolah menengah. Tujuan dari pengembangan komunikasi isyarat
ini adalah untuk meningkatkan perkembangan bahasa anak tunarungu dan memberi
mereka fondasi untuk keterampilan membaca dan menulis dengan bahasa yang baik
dan benar. Cued Speech telah diadaptasikan ke sekitar 60 bahasa dan dialek.
Keuntungan dari sistem isyarat ini adalah mudah dipelajari (hanya dalam waktu
18 jam), dapat dipergunakan untuk mengisyaratkan segala macam kata (termasuk
kata-kata prokem) maupun bunyi-bunyi non-bahasa. Anak tunarungu yang tumbuh
dengan menggunakan cued speech ini mampu membaca dan menulis setara dengan
teman-teman sekelasnya yang non-tunarungu (Wandel, 1989 dalam Caldwell, 1997).
2)
Belajar Bahasa Melalui Pendengaran
Ashman & Elkins
(1994) mengemukakan bahwa individu tunarungu dari semua tingkat ketunarunguan
dapat memperoleh manfaat dari alat bantu dengar tertentu. Alat bantu dengar
yang telah terbukti efektif bagi jenis ketunarunguan sensorineural dengan
tingkat yang berat sekali adalah cochlear implant. Cochlear implant adalah
prostesis alat pendengaran yang terdiri dari dua komponen, yaitu komponen
eksternal (mikropon dan speech processor) yang dipakai oleh pengguna, dan
komponen internal (rangkaian elektroda yang melalui pembedahan dimasukkan ke
dalam cochlea (ujung organ pendengaran) di telinga bagian dalam. Komponen
eksternal dan internal tersebut dihubungkan secara elektrik. Prostesis cochlear
implant dirancang untuk menciptakan rangsangan pendengaran dengan langsung
memberikan stimulasi elektrik pada syaraf pendengaran (Laughton, 1997).
Akan tetapi,
meskipun dalam lingkungan auditer terbaik, jumlah bunyi ujaran yang dapat
dikenali secara cukup baik oleh orang dengan klasifikasi ketunarunguan berat
untuk memungkinkannya memperoleh gambaran yang lengkap tentang struktur
sintaksis dan fonologi bahasa itu terbatas. Tetapi ini tidak berarti bahwa
penyandang ketunarunguan yang berat sekali tidak dapat memperoleh manfaat dari
bunyi yang diamplifikasi dengan alat bantu dengar. Yang menjadi masalah besar
dalam hal ini adalah bahwa individu tunarungu jarang dapat mendengarkan bunyi
ujaran dalam kondisi optimal. Faktor-faktor tersebut mengakibatkan individu
tunarungu tidak dapat memperoleh manfaat yang maksimal dari alat bantu dengar
yang dipergunakannya. Di samping itu, banyak penelitian menunjukkan bahwa sebagian
besar alat bantu dengar yang dipergunakan individu tunarungu itu tidak
berfungsi dengan baik akibat kehabisan batrai dan earmould yang tidak cocok.
3)
Belajar Bahasa secara Manual
Secara alami,
individu tunarungu cenderung mengembangkan cara komunikasi manual atau bahasa
isyarat. Untuk tujuan universalitas, berbagai negara telah mengembangkan bahasa
isyarat yang dibakukan secara nasional. Ashman & Elkins (1994) mengemukakan
bahwa komunikasi manual dengan bahasa isyarat yang baku memberikan gambaran
lengkap tentang bahasa kepada tunarungu, sehingga mereka perlu mempelajarinya
dengan baik. Kerugian penggunaan bahasa isyarat ini adalah bahwa para
penggunanya cenderung membentuk masyarakat yang eksklusif.
C. SLB-C
·
SLB bagian C adalah sekolah
luar biasa untuk Tunagrahita yaitu individu
yang memiliki intelegensi yang signifikan dibawah rata-rata disertai dengan ketidakmampuan
adaptasi perilaku yang muncul dalam masa perkembangan. Pembelajaran untuk tuna grahita
ditujukan pada kemampuan bina diri dan sosialisasi.Klasifikasi tuna grahita berdasarkan
pada tingkatan IQ.
1.
Tunagrahitaringan (IQ : 51-70),
2.
Tunagrahitasedang (IQ : 36-51),
3.
Tunagrahitaberat (IQ : 20-35),
4.
Tunagrahitasangatberat (IQ dibawah
20).
·
Anak tuna grahita adalah
yang memiliki keterbelakangan mental dari anak normal pada umumnya. Di sekitar kita
banyak dijumpai anak tuna grahita atau anak terbelakang mental. Mereka biasanya
menarik diri dari pergaulan karena mereka sering dihina oleh teman dan lingkungannya
sebagai anak yang bodoh.
·
Asas pengajaran yang
selama ini telah diterapkan di sekolah luar biasa bagian C yaitu:
a.Asas
Keperagaan
Karena anak tuna
grahita sangat lambat daya tangkapnya maka penggunaan alat bantu mengajar sangat
bermanfaat. Manfaat penggunaan alat peraga bagi anak tuna grahita yaitu untuk menarik
minat anak untuk belajar agar anak tidak cepat
bosan karena anak tuna grahita cepat sekali bosan dalam menerima pelajaran, mencegah verbalisme yaitu
anak hanyatahu kata-kata tanpa mengerti maksudnya anak tuna grahita sering menirukan
apa yang didengar atau dikatakan oleh temannya padahal mereka tidak tahu maksud
yang dikatakan tersebut, dengan alat peraga pengalaman anak akan diberikan secara
baik yaitu dari yang paling kongkret menuju ke hal yang kongkret akhirnya ke hal-hal
yang abstrak, anak akan mendapat pengertian yang mendalam. Untu kanak tuna
grahita penggunaan alat peraga ini lebih banyak karena berguna membantu proses
berpikir anak, meskipun pengertian materi-materi tersebut sangat sederhana.
b.Asas Kehidupan
Konkret
Di dalam penerapan asas ini anak diperlihatkan dengan benda atau dengan situasi yang
sesungguhnya, kemudian dijelaskan
pula penggunaan atau kenyataan yang
sesungguhnya dalam kehidupan sehari-hari.
Suatu contoh anak diajak kepasar, dikenalkan alat-alat atau kebutuhan makanan sehari-hari. Misal:
panci, sendok, piring, garpu dan
lain-lain beserta penggunaan atau bahan makan missal beras, sayuran, gula,
dan sebagainya.
Atau contoh
lain anak dikenalkan alat-alat yang
dipergunakan untuk membersihkan gigi, dijelaskan bagaimana cara menggunakan sekaligus diberi pengertian dengan menggosok gigi secara rutin dapat terjaga kesehatan giginya.
c.Asas Sosialisasi
Bersosialisasi penting sekali bagi anak tuna grahita. anak
tuna grahita harus belajar mewujudkan dirinya sendiri dan diharapkan anak merasa bahwa dirinya punya pribadi yang ada persamaan dan perbedaan dengan pribadi yang lain.
Dengan penerapan asas ini diharapkan anak terbelakang dapat menemukan tempat tertentu dalam masyarakat yang sesuai dengan kemampuannya dan dapat mengembangkan tingkah laku yang sesuai serta dapat diterima dalam masyarakat.
d.Asas Skala Perkembangan Mental
Mengingat bahwa anak tuna grahita mempunyai keterbelakangan dalam kemampuan berpikir, akibatnya ada anak yang mempunyai umur kalender lebih banyak, sedang umur mentalnya dibawah umur kalendernya. Oleh sebab itu dalam pengajaran diterapkan asas skala perkembangan mental.
Asas ini berhubungan dengan penempatan anak di dalam kelas-kelas. Pengajaran akan berhasil apabila di dalam suatu kelas perkembangan mental
anak sama atau hamper sama, sehingga memudahkan dalam memberikan materi pelajaran. Meskipun demikian dalam menyampaikan pelajaran guru harus menyesuaikan dengan kemampuan masing-masing anak.
e.Asas Individual
Maksud asas individual yaitu pemberian bantuan atau bimbingan kepada seseorang sesuai dengan kemampuannya agar dapat belajar dengan baik. Asas ini penting sekali bagi anak tuna grahita dikarenakan kemampuannya yang terbatas sehingga menghambat perkembangan kepribadian. Oleh karena itulah perlu pengajaran individual.
Karena selain kemampuan yang
terbatas, anak tuna grahita cenderung terganggu emosinya/ emosi tidak stabil dimana hal ini merupakan penghambat, maka perlu pengajaran individual
guna mencari sebab dan cara mengurangi gangguan tersebut.
·
Implikasipendidikanbagianaktunagrahita:
1.
Terapigerak
2.
Terapibermain
3.
Kemampuanmerawatdiri
4.
Keterampilanhidup
5.
Terapibekerja
·
Pelayananpendidikan yang diberikan:
1.
Kelas transisi
Merupakan kelas bagi anak tuna grahita yang berada di sekolah regular sebagai persiapan dan pengenalan pengajaran dengan acuan kurikulum SD dengan modifikasi sesuai kebutuhan anak.
2.
Sekolah khusus (sekolah luar biasa bagian C dan C1)
Layanan pendidikan untuk anak tuna grahita yang diberikan pada sekolah luar biasa. Kegiatan belajar mengajar sepanjang hari
di kelas khusus, untuk anak tuna grahita ringan dapat bersekolah di SLB-C, sedangkan anak tuna grahita sedang dapat bersekolah
di SLB-C1.
3.
Pendidikan terpadu
Anak tuna grahita belajar bersama-sama dengan anak reguler di kelas yang sama dengan bimbingan guru regular pada sekolah reguler.
Jika anak tuna grahita mempunyai kesulitan akan mendapat bimbingan dari guru pembimbing khusus dari SLB terdekat.
4.
Program sekolah dirumah
Program ini ditujukan bagi anak tuna grahita yang tidak mampu mengikuti pendidikan di sekolah khusus karena keterbatasan,
misal: sakit.
5.
Program inklusif
Layanan pendidikan inklusi diselenggarakan pada sekolah reguler. Anak tuna grahita belajar bersama
– sama dengan anak reguler,pada kelas dan guru/pembimbing yang sama.
6.
Panti (Griya) Rehabilitasi Panti ini ditujukan bagi anak tuna grahita berat, yang mempunyai kemampuan pada tingkat sangat rendah, dan pada umumnya memiliki kelainan ganda seperti penglihatan,pendengaran, atau motorik.
D.
SLB-D
Sistem Pendidikan Bagi Anak
Tunadaksa
Anak
Tunadaksa (cacat tubuh) termasuk salah satu jenis anak berkebutuhan khusus yang
memiliki kelainan atau kecacatan pada fisiknya, yaitu pada sistem otot, tulang
dan persendian akibat dari adanya penyakit, kecelakaan, bawaan sejak lahir, dan
atau kerusakan di otak.
Kelainan
atau kecacatan yang disandang oleh seseorang memiliki dampak langsung (primer)
dan tidak langsung (sekunder), baik terhadap diri anak yang memiliki kecacatan
itu sendiri maupun terhadap keluarga dan masyarakat.
Dampak langsung atau primer dari kecacatan tunadaksa adalah adanya gangguan
mobilitas atau ambulasi, gangguan dalam melakukan aktivitas kehidupan
sehari-hari (Aktivity of Daily Living/ADL), gangguan dalam komunikasi, gangguan
fungsi mental, dan gangguan sensoris. Sedangkan dampak tidak langsung atau
dampak sekunder adalah reaksi penyandang kelainan tersebut (Franklin
C.Schortz,1980). Artinya bagaimana anak menghadapi masalah yang ditimbulkan
oleh kecacatan yang disandang dalam kehidupannya. Semua dampak kecacatan
tersebut akhirnya akan menimbulkan permasalahan. Karena itu, masalah tersebut
perlu segera memperoleh penanganan sesuai dengan kebutuhan masing-masing anak.
Pada
dasarnya kebutuhan anak Tunadaksa dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu:
kebutuhan untuk memperoleh pelayanan medik guna mengurangi permasalahan yang
dialami anak di bidang medis, kebutuhan untuk memperoleh pelayanan rehabilitasi
dan habilitasi guna mengurangi gangguan fungsi sebagai dampak dari adanya
kecacatan tunadaksa, dan kebutuhan untuk memperoleh pendidikan khusus.
Rehabilitasi pendidikan diwujudkan berupa Sekolah Luar Biasa (SLB) Bagian D
(Tunadaksa).
Tujuan
umum pendidikan di SLB-D adalah untuk mengembangkan potensi siswa secara
optimal dan tujuan khususnya agar siswa dapat mandiri minimal dapat mengurus
dirinya sendiri, menjadi lebih baik. Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut
di sekolah telah melaksanakan berbagai kegiatan seperti pembelajaran, latihan,
dan bimbingan baik pada siswa maupun pada orang tuanya.
B.
PENDIDIKAN YANG IDEAL BAGI ANAK TUNADAKSA
Tujuan
pendidikan anak Tunadaksa bersifat ganda (dual purpose), yaitu yang berhubungan
dengan aspek rehabilitasi pemulihan dan pengembangan fungsi fisik, dan yang
berkaitan dengan pendidikan yang mengacu pada tujuan pendidikan nasional
bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Frances
P. Connor (1995) mengemukakan sekurang-kurangnya ada 7 aspek yang perlu
dikembangkan pada diri masing-masing anak Tunadaksa melalui pendidikan, yaitu:
(1) pengembangan intelektual dan akademik, (2) membantu perkembangan fisik, (3)
meningkatkan perkembangan emosi dan penerimaan diri anak, (4) mematangkan aspek
sosial, (5) mematangkan moral dan spiritual, (6) meningkatkan ekspresi diri,
dan (7) mempersiapkan masa depan anak.
Adapun prinsip dasar program pendidikannya meliputi:
1.Keseluruhan anak (All the
children)
2.
Kenyataan (Reality)
3.
Program yang dinamis (A dynamic program)
4.
Kesempatan yang sama (Equality of opportunity)
5.
Kerjasama (Cooperative)
Sedangkan
prinsip khusus pendidikannya terdiri dari prinsip multisensori dan prinsip
individualisasi. Multisensori berarti banyak indera, maksudnya dalam proses
pendidikan pada anak tunadaksa sedapat mungkin memanfaatkan dan mengembangkan
indera-indera yang ada dalam diri anak agar kesan pendidikan yang diterimanya
lebih baik. Prinsip individualisasi berarti kemampuan masing-masing diri
individu lebih dijadikan titik tolak dalam memberikan pendidikan pada mereka.
Model layanannya dapat berbentuk individual dan klasikal pada individu yang
cenderung memiliki kemampuan yang hampir sama, bahan pelajaran yang diberikan
pada siswa sesuai dengan kemampuan masing-masing anak. Layanan pendidikan untuk
anak Tunadaksa dapat dilakukan dengan pendekatan guru kelas, guru mata
pelajaran/bidang studi, campuran dan pengajaran tim.
Pembelajaran
di sekolah idealnya sebagai berikut:
a.Perencanaan
kegiatan belajar mengajar: Program pendidikan yang diindividualisasikan
b. Prinsip Pembelajaran: Prinsip multisensori dan prinsip individualisasi
c.
Penataan Lingkungan Belajar.
Bangunan
gedung memprioritaskan tiga kemudahan: mudah keluar masuk, mudah bergerak dalam
ruangan, dan mudah mengadakan penyesuaian.
d.
Personil: guru PLB, guru regular, dokter ahli anak, dokter ahli rehab medis,
dokter ahli ortopedi, dokter ahli syaraf, psikolog, guru BP, social worker,
fisioterapist, occupational therapist, speechterapist, orthotic dan prosthetic.
e.
Bimbingan Belajar Anak
Tunadaksa memerlukan bimbingan belajar membaca, menulis, dan berhitung. Ketiga
kemampuan dasar ini perlu memperoleh layanan sedini mungkin sesuai dengan
kebutuhan masing-masing anak, manakala telah memasuki program sekolah dasar.
f.
Pembinaan Karier dan Pekerjaan
Untuk
mempersiapkan masa depan anak, di sekolah perlu adanya pembinaan karier.
Pengertian karier tidak dipandang hanya sebagai pekerjaan yang diberikan pada
tamatan sekolah menengah atas, tetapi dibutuhkan oleh semua siswa sejak Taman
Kanak-Kanak sampai Perguruan Tinggi. Pada jenjang TKLB dan SDLB materi
pembahasannya adalah untuk memberikan pengertian dasar mengenai kemungkinan pekerjaan
dalam hidup kelak dan memberikan kesadaran bahwa sekolah memberi kesempatan
untuk bereksplorasi dalam mempersiapkan kehidupan kelak; sedangkan pada
tingkatan yang lebih tinggi selain melanjutkan materi tersebut telah diarahkan
pada prevokasional maupun vokasional.
Pembinaan
karier dan pekerjaan dimulai dari kegiatan asesmen karir dan pekerjaan agar
dapat menyusun program pembinaan karir dan vokasional yang sesuai dengan
kondisi kemampuan dan kecacatan anak tunadaksa. Berkaitan dengan penyusunan
program, Philip (1986) mengemukakan bahwa program yang disusun harus berbentuk
IEP (Individualized Educational Program) yang mempunyai ciri-ciri sasaran untuk
remidi bila siswa mengalami kesulitan dalam membaca formulir pekerjaan,
berkomunikasi dengan menggunakan telepon, penggunaan uang dalam pekerjaan, dll.
Salah satu contoh pogram IEP adalah pengembangan motorik halus untuk pekerjaan
menjahit, pertanaman, mengatur makanan, dll.
Alur
pembinaan karier dan pekerjaan dapat disajikan seperti berikut:
Asesmen → pemograman → proses → evaluasi → daya guna/tepat guna
C. SISTEM PENDIDIKAN ATD DI RUANG SUMBER BELAJAR (RSB)
cara melakukan proses belajar
mengajar di Ruang Sumber Belajar (RSB). Hal ini dilakukan berdasarkan
pertimbangan bahwa: RSB lebih dapat meningkatkan potensi anak secara optimal,
karena di RSB terdapat banyak sumber dan alat-alat yang dapat membantu
pemahaman anak dalam belajar. Disamping itu juga anak sambil latihan bergerak
dengan berpindah antar RSB, anak tidak mudah bosan dan pengajaran yang
diberikan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan anak.
1. Tujuan Belajar di RSB
Secara
umum bertujuan untuk mengembangkan potensi anak seoptimal mungkin, dan secara
khusus agar anak Tunadaksa dapat mandiri baik dalam mengurus dirinya sendiri
maupun dapat menghidupi dirinya. Minimal menjadi lebih baik atau selangkah
lebih maju dari apa yang telah dimiliki anak.
2. Proses Belajar di RSB
Langkah-langkah
belajar di RSB melalui prosedur sebagai berikut:ATD→PENGELOMPOKAN→ASSESMEN→PENYUSUNAN PROGRAM (IEP)→PELAKSANAAN PBM
DI RSB→EVALUASI→FOLLOW UP.
Berdasarkan proses tersebut, maka RSB ditata sesuai dengan kurikulum yang
digunakan, yaitu meliputi:
a.
Ruang assesmen
b.
Ruang program umum yang terdiri dari semua bidang studi yang diajarkan, yaitu:
RSB Agama, RSB Bahasa, RSB Matematika, RSB IPA, RSB IPS, RSB PPKN, RSB
Kesenian, RSB Keterampilan, dan RSB Penjaskes.
c.
Ruang program khusus yang terdiri dari: RSB Bina Diri, RSB Bina Gerak, dan RSB
Bina Bicara.
d.
Ruang program muatan lokal yang terdiri dari: RSB Kesenian Daerah
e.
Ruang program pilihan yang terdiri dari: RSB Pertukangan, menjahit, memasak, komputer, fotograpi, dll.
3.
Cara Belajar di RSB
Sebelum
belajar di RSB, ATD perlu diklasifikasikan sesuai dengan kriteria menjadi
kelompok akademik, kelompok keterampilan, kelompok pengembangan, dan kelompok
Autis. Kegiatan selanjutnya adalah sebagai berikut:
a.
Melaksanakan assesmen per anak sebagai dasar penyusunan program.
Adapun
jenis asesmen yang dilakukan meliputi:
1)
Pengumpulan data kemampuan dan ketidakmampuan fisik tentang: kekuatan
otot-otot, luas daerah gerak sendi (Range of Motion/ROM), kemampuan motorik
halus dan motorik kasar, dan kemampuan gerak dasar tubuh yang dilakukan oleh
Fisioterapist dan dokter ahli rehabilitasi.
2)
Pengumpulan data kemampuan psikis tentang: tingkat kecerdasan, bakat, minat,
dan emosi, dilakukan oleh Psikolog.
3)
Pengumpulan data kemampuan akademik dan keterampilan dasar tentang: calistung,
bidang studi, dan aktivitas kehidupan sehari-hari (Aktivity of Daily Living/ADL) dilakukan oleh guru-guru.
4)
Pengumpulan data kemampuan sosialnya, dilakukan oleh guru dan sosial worker.
5)
Pengumpulan data kemampuan keterampilan/vocasional dilakukan oleh guru
keterampilan.
b.
Penyusunan Program
1)
Program kelompok disusun sebagai berikut:
a)
Kelompok akademik programnya sesuai kurikulum yang disesuaikan dengan kemampuan
nyata anak.
b)
Kelompok keterampilan programnya: Calistung dan keterampilan dasar sesuai
dengan kemampuannya.
c)
Kelompok pengembangan programnya: sosialisasi, bermain, dan day care d) Kelompok autis,
programnya individual
2)
Program individual disusun berdasarkan kemampuan masing-masing anak c. Pelaksanaan Program
Belajar di RSB
Proses
belajar mengajar di RSB dilaksanakan per kelompok yang kemampuannya sama atau
hampir sama. Proses belajarnya bertitik tolak pada kemampuan masing-masing anak
dengan berprinsip pada individualisasi pengajaran. d. Evaluasi
Evaluasi
dilaksanakan baik pada saat proses belajar berlangsung maupun setelah selesai
(Evaluasi proses dan hasil).
e.
Bimbingan Belajar
Bagi
ATD yang mengalami kesulitan dalam belajar perlu diberikan bimbingan baik
secara individual maupun secara kelompok dengan remedial teaching.
f.
Pembinaan Karier dan Pekerjaan
Kegiatannya
dimulai sejak melakukan asesmen kemampuan keterampilan dasar oleh guru
keterampilan dan psikolog untuk mengetahui kemampuan dan minatnya. Selanjutnya
disusun programnya sesuai dengan kondisi kemampuan dan kecacatan anak.
Pelaksanaannya diintegrasikan dalam proses belajar mengajar. Bagi siswa pasca
sekolah perlu pembinaan dan latihan-latihan khusus untuk mempersiapkan
pekerjaannya.
E.
SLB-E
Istilah tunalaras
berasal dari dari kata “tuna” yang berarti kurang dan “laras” berarti sesuai.
Jadi anak tunalaras berarti anak yang bertingkah laku kurang sesuai dengan
lingkungan. Perilakunya sering bertentangan dengan norma-norma yang terdapat
didalam masyarakat tempat ia berada.
Berangkat dari
pemikiran di atas, seseorang yang diidentifikasi mengalami gangguan atau
kelainan perilaku adalah individu yang; (1) tidak mampu mendefinisikan secara
tepat kesehatan mental dan perilaku yang normal, (2) tidak mampu mengukur emosi
dan perilakunya sendiri, dan (3) mengalami kesulitan dalam menjalankan fungsi
sosialisasi
Anak yang
dikategorikan memiliki kelainan emosi (emotional disturb) adalah anak
yang mengalami kesulitan menyesuaikan perilakunya dengan lingkungan sosial
karena adanya tekanan dari dalam (inner tension), akibat adanya
hal-hal yang bersifat neurotic atau psikotic. Indikasi anak berkelainan
emosi dapat dipantau dari tekanan jiwa yang ditunjukkan dalam bentuk kecemasan
yang mendalam (anxiety, neurotism) maupun perilaku psikose.
Perilaku anak penyandang kelainan emosi dalam konteks yang lebih besar
mengalami penyimpangan penyesuaian perilaku social.
Beberapa
bentuk kelainan perilaku atau ketunalarasan yang dikategorikan kesulitan
penyesuaian perilaku sosial (social maladjusted) dan kelainan emosi (emotional
disturb), dapat diuraikan sebagai berikut:
- Anak kesulitan penyesuaian
sosial dapat dikelompokkan menjadi sebagai berikut:
- Anak kelainan emosi, ekspresi
wujudnya ditampakkan dalam bentuk sebagai berikut:
- Kecemasan mendalam tetapi kabur
dan tidak menentu arah kecemasan yang dituju (anxiety neurotic).
Kondisi ini digunakan sebagai alat untuk mempertahankan diri melalui
represi.
- Kelemahan seluruh jasmani dan
rohani yang disertai dengan berbagai keluhan sakit pada beberapa bagian
badannya (astenica) yang sukar diselesaikan. Alat untuk
mempertahankan diri dari kondisi ini melalui pnarikan diri dari pergaulan.
- Gejala yang merupakan tantangan
balas dendam karena adanya perlakuan yang kasar (hysterica konversia).
Kondisi ini terjadi akibat perlakuan kasar yang diterima sehingga ia juga
akan berlaku kasar terhadap orang lain sebagai balas dendam untuk kepuasan
dirinya.
Layanan
Bagi Anak Tunalaras
- 1.
Jenis jenis layanan
Dalam
jenis-jenis layanan dalam buku pengantar pendidikan luar biasa akan dikemukakan
beberapa hal, seperti berikut.
- a. Mengurangi atau
menghilangkan kondisi yang tidak menguntungkan yang menimbulkan atau
menambah adanya gangguan perilaku.
Adapun
kondisi yang tidak menguntungkan itu adalah sebagai berikut
1)
Lingkungan fisik yang tidak memadai seperti ukuran kelas yang kecil dan
sanitasi yang bruruk. Tidak jarang hal ini akan menjadikan anak merasa bosan
dan tidak betah berada disekolah.
2)
Disiplin sekolah yang kaku dan tidak konsisten, seperti peraturan
sekolah yang member hukuman tanpa memperhatikan berat dan ringannya pelanggaran
siswa. Keadaan ini akan membuat anak merasatidak puas terhadap sekolah
3)
Guru yang tidak simpatik sehingga situasi belajar tidak menarik. Akibatnya
murid sering membolos berkeliaran di luar sekolah pada jaman belajar,
kadang-kadang digunakan untuk merokok, tawuran, dan lain-lain.
4)
Kurikulum yang digunakan tidak berdasarkan kebutuhan anak. Akibatnya anak harus
mengikuti kurikulum bagi semua anak walaupun hal itu tidak sesuai dengan
bakatnya. Demikian pula kurikulum yang berubah-ubah menjadikan anak merasa
jenuh, dan melelahkan.
5)
Metode dan teknik mengajar yang kurang mengaktifkan anak dapat mengakibatkan
anak bosan dan merasa lelah.
Selanjutnya
Kauffman (1985) mengemukakan ada enam kondisi yang menyebabkan ketunalarasan
dan kegagalan belajar, yaitu:
1)
Guru yang tidak sensitive terhadap kepribadian anak
2)
Harapan guru yang tidak wajar
3)
Pengelolaan belajar yang tidak konsisten
4)
Pengajaran keterampilan yang tidak relevan atau nonfungsional
5)
Pola reinforcement yang keliru, misalnya diberikanpada saat anak berperilaku tidak wajar
6)
Model/contoh yang tidak baik dari guru dan dari teman sebaya.
Kondisi-kondisi
yang tidak menguntungkan tersebut agar dihindari sehingga tidak terjadi
perkembangan anak kearah penyimpangan perilaku dan kegagalan akademiknya.
Lingkungan sekolah yang ditata dengan baik akan menyenangkan anak belajar dan
terhindar dari perasaan bosan, lelah, serta tingkah laku yang tidak wajar.
- b. Menentukan model-model
dan teknik pendekatan
1)
Model pendekatan
Sehubungan
dengan model yang digunakan dalam memberikan layanan kepada anak tunalaras
Kauffman (1985) mengemukakan jenis-jenis model pendekatan sebagai berikut.
Model
ini dipilih berdasarkan asumsi bahwa gangguan perilaku disebabkan oleh
kecacatan genetic atau biokimiawi sehingga penyembuhannya ditekankan pada
pengobatan, diet, olahraga, operasi, atau mengubah lingkungannya
- Model behavioral (tingkah laku)
Model
ini mempunyai asumsibahwa gangguan emosi merupakan indikasi ketidakmampuan
menyesuaikan diri yang terbentuk, bertahan, dan mungkin berkembang karena
berinteraksi dengan lingkungan, baik di sekolah maupun di rumah. Oleh karena
itu, penangannya tidak hanya ditujukan kepada anak tetapi pada lingkungan
tempat anak belajar dan tinggal
Model
ini berpandangan bahwa perilaku yang menyimpang atau gangguan emosi disebabkan
oleh gangguan atau hambatan yang terjadi dalam proses perkembangan kepribadian
karena berbagai factor sehingga kemampuan yang diharapkan sesuai dengan usianya
terganggu. Ada juga yang mengatakan adanya konflik batin yang tidak teratasi.
Oelh karena itu, untuk mengatasi gangguan perilaku itu dapat diadakan
pengajaran psikoedukasional, yaitu menggabungkan usaha membantu anak dalam
mengekspresikan dan mengendalikan perasaannya.
Model
ini menganggap bahwa kehidupan ini terjadi karena adanya interaksi antara
individu dengan lingkungannya. Gangguan perilaku terjadi karena adanya
disfungsi antara anak dengan lingkungannya. Oleh kaena itu, model ini
menghendaki dalam memperbaiki problem perilaku agar menguoayakan interaksi yang
baik antara anak tentang lingkungannya, misalnya dengan mengubah persepsi orang
dewasa tentang anak atau memodifikasi persepsi anak dengan lingkungannya.
Rhoden (1967) menyatakan bahwa masalah perilaku adalah akibat interaksi
destruktif antara anak dengan lingkungannya (keluarga, teman sebaya, guru, dan
sekelompok kebudayaannya)
2)
Teknik pendekatan
Beberapa
teknik pendekatan yang digunakan dalam mengatasi masalah perilaku, di antaranya
adalah sebagai berikut:
Kavale
dan Nye (1984) mengemukakan bahwa obat-obatan dapat mengurangi atau
menghilangkan gangguan perilaku, seperti adanya perbaikan perhatian, hasil
belajar dan nilai tes yang baik, serta anak hiperaktif menuju kearah perbaikan.
Salah
satu teknik yang banyak dilakukan untuk mendorong perilaku prososial dan
mengurangi perilaku antisocial adalah penyesuaian perilaku melalui operant
conditioning dan task analysis (analisis tugas). Dengan operant conditioning
kita mngendalikan stimulus yang mengikuti respons. Pengondisian operant
berdasarkan prinsip dasar bahwa perilaku adalah suatu fungsi konsekuensi
penerapan stimulus positif segera setelah suatu respons merupakan hukuman.
Ada
beberapa langkah melakukan modifikasi perilaku, yaitu:
a)
Menjelaskan perilaku yang akan diubah
b)
Menyediakan bahan yang mengharuskan anak untuk duduk diam
c)
Mengatakan perilaku yang diterima.
Task
analysis dilaksanakan dengan cara menata
tujuan dan tugas dengan lengkap, membuat tugas dengan terperinci sehingga anak
dapat melakukannya, barulah anak mengerjakan tugas itu dalam jangka waktu
tertentu, mengadakan pujian bila anak berhasil.
a)
Strategi psikodinamika
Tujuan
utama pendekatan psikodinamika adalah membantu anak menjadi sadar akan
kebutuhannya, keinginan, dan kekuatannya sendiri. Penganjur strategi ini
menyarankan agar dilakukan evaluasi diagnostic, perawatan, pengambilan
keputusan, dan prosedur psikiatrik. Mereka melihat bahwa perilaku maladaptive
adalah pertanda konflik jiwa. Mereka percaya bahwa penyingkiran suatu gejala
tanpa menghilangkan penyebabnya hanya menyebabkan penggantian dengan gejala
lainnya.
b)
Strategi ekologi
Pendukung
teknik, mengasumsikan bahwa dengan diciptakannya lingkungan yang baik maka
perilaku anak akan baik pula.
- c. Tempat layanan
Tempat
layanan pendidikan bagi anak yang mengalamigangguan perilaku adalah ditempatkan
disekolah khusus dan ada pula yang dimasukkan dalam kelas-kelas biasa yaitu
belajar bersama-sama dengan anak normal. Berikut ini akan dikemukakan
macam-macam tempat pendidikan anak tunalaras.
1)
Tempat khusus
Tempat
ini dikenal dengan Sekolah Luar Biasa Anak Tunalaras (SLB-E). sama halnya
dengan sekolah luar biasa yang lain, SLB-E memiliki kurikulum dan struktur
pelaksanaannya yang disesuaikan dengan keadaan anak tunalaras. Anak yang
diterima pada lembaga khusus ini biasanya anak yang mengalami gangguan perilaku
yang sedang dan berat. Maksudnya perilaku anak telah mengarah pada
tindakan criminal dan sangat mengganggu lingkungannya. Pelaksanaan pendidikan
anak tunalaras dapat and abaca pada pelaksanaan pendidikan anak luar biasa
jenis lain karena prinsipnya adalah sama.
2)
Tempat integrasi (terpadu)
Dari
banyak jenis anak tunalaras, ada 3 jenis, yaitu hyperactive, distraktibilitas,
dan impulsitas yang kemungkinan banyak dijumpai di sekolah biasa (umum), di
mana mereka belajar bersama-sama dengan anak normal. Oleh sebab itu, pada
uraian berikut akan dikemukakan hal-hal yang berkaitan dengan layanan terhadap
anak-anak tersebut.
Berdasarkan
klasifikasi dan karakteristik yang dikemukakan oleh Quay (Hallahan &
Kauffman, 1986), hiperaktif termasuk dalamdimensi anak yang bertingkah laku
kacau. Cirri-ciri anak hiperaktif adalah sebgai berikut:
a)
Gerakkannya terlalu katif, tidak bertujuan, tak mau diam sepanjang hari, bahkan
waktu tidur ada yang melakukan gerakdiluar kesadaran
b)
Suka mengacau teman-teman sebayanya, dalam bertindak hanya menurutkan kata
hatinya sendiri dan mudah tersinggung
c)
Sulit memperhatikan dengan baik
Hiperaktif
disebabkan oleh banyak factor, seperti disfungsi otak, kekurangan oksigen,
kecelakaan fisik, keracunan serbuk timah, kekurangan giizi dan perawatan pada
masa tumbuh kembang, minuman keras dan obar-obatan terlarangselama kehamilan,
kemiskinan, dan lingkungan keluarga yang tidak sehat.
Berdasarkan
factor-faktor peyebab tersebut maka dapat diasumsiskan bebrapa cara/teknik
dalammengadakan layanan, antara lain medikasi/penggunaan obat, diet, modifikasi
tingkah laku, lingkungan ynag terstruktur, pengendalian diri, modeling.
Adapun
pelaksanaan dari teknik-teknik tersebut diadaptasikan dari Kauffman (1985),
yaitu:
a)
Medikasi
Bagi
anak hiperaktif, medikasi sering dipakai adalah obat-obatan perangsang saraf
terutama yang ada kaitannya dengan penenangan
b)
Diet
Diet
yang dianjurkan adalah pantangan berbagai macam makanan termasuk makanan yang
mengandung zat pewarna atau penyedap rasa tiruan yang dapat menyebabkan
hiperaktif. Juga disarankan agar dihindari penggunaan obat kumur yang
mengandung zat pewarna.
c)
Modifikasi tingkah laku
Semua
perilaku merupakan hasilbelajar atau diperoleh dari interaksi individu dengan
lingkungannya. Oleh karena itu, perilaku juga dapat diubah dan dikendalikan dengan
mengukur pola interaksi antara individu dengan lingkungannya. Agar penerapan
teknik modifikasi tingkah laku berhasil perlu diperhatikan berbagai prinsip
antara lain : menentukan kapan harus member hadiah, kapan harus member hukuman,
serta jenis penguat apa yang pantas dipakai.
d)
Lingkungan yang terstruktur
Pada
dasarnya, pendekatan ini menekankan pengaturan lingkungan belajar anak sehingga
tidak menjadi penyebab munculnya perilaku hiperaktif, misalnya dengan
mengurangi objek/benda/warna/suara di kelas yang dapat mengganggu perhatian
anak, penjelasan secara terperinci jenis perilaku yang dapat/tidak dapat
dilakukan anak di kelas, pemberian konsekuensi(hadiah, hukuman) yang sangat
konsisten, dan system pembelajaran yang sangat terstruktur.
e)
Modeling
Perilaku
yang ditunjukkan anak sering merupakan akibat meniru atau mencontoh perilaku
yang diberikan oleh teman sekelas atau orang dewasa. Dengan asumsi ini, sistem
meniru (modeling) dapat dipakai untuk mengurangi perilaku hiperaktif. Prosedur
yang dipakai adalah dengan menyuruh anak normal di kelas untuk member contoh
perilaku yang baik.
f)
Biofeedback
Biofeedback merupakan teknik pengendalian perilaku atas proses biologis
internal dengan cara member informasi kepada anak mengenai kondisi perilaku dan
tubuhnya. Adapun pelaksanaannya, antara lain anak dilatih untuk mengendalikan
otot-ototnya dengan memantau sendiri tekanan ototnya.
- 2. Macam-macam
layanan
Di
dalam pelaksanaan penyelenggaraannya kita mengenal macam-macam bentuk
penyelenggaraan pendidikan anak tunalaras/sosial sebagai berikut:
- Penyelenggaraan bimbingan dan
penyuluhan di sekolah reguler. Jika diantara murid di sekolah tersebut ada
anak yang menunjukan gejala kenakalan ringan segera para pembimbing
memperbaiki mereka. Mereka masih tinggal bersama-sama kawannya di kelas,
hanya mereka mendapat perhatian dan layanan khusus.
- Kelas khusus apabila anak
tunalaras perlu belajar terpisah dari teman pada satu kelas. Kemudian
gejala-gejala kelainan baik emosinya maupun kelainan tingkah lakunya
dipelajari. Diagnosa itu diperlukan sebagai dasar penyembuhan. Kelas
khusus itu ada pada tiap sekolah dan masih merupakan bagian dari sekolah
yang bersangkutan. Kelas khusus itu dipegang oleh seorang pendidik yang
berlatar belakang PLB dan atau Bimbingan dan Penyuluhan atau oleh seorang
guru yang cakap membimbing anak.
- Sekolah Luar Biasa bagian
Tunalaras tanpa asrama Bagi Anak Tunalaras yang perlu dipisah belajarnya
dengan kawan yang lain karena kenakalannya cukup berat atau merugikan
kawan sebayanya.
- Sekolah dengan asrama. Bagi
mereka yang kenakalannya berat, sehingga harus terpisah dengan kawan
maupun dengan orangtuanya, maka mereka dikirim ke asrama. Hal ini juga
dimaksudkan agar anak secara kontinyu dapat terus dibimbing dan dibina.
Adanya asrama adalah untuk keperluan penyuluhan.
F. SLB-G
Pengertian dan Karakteristik Anak Tunaganda
Yang disebut anak
tunaganda adalah anak yang memiliki kombinasi kelainan (baik dua jenis kelainan
atau lebih) yang menyebabkan adanya masalah pendidikan yang serius ,sehingga
dia tidak hanya dapat diatas dengan suatu program pendidikan khusus untuk satu
kelainan saja, melaiankan harus didekati dengan variasi program pendidikan
sesuai kelainan yang dimiliki.
Anak tunaganda biasanya menunjukkan fenomena-fenomena perlaku di
antaranya :
1.Kurang komunikasi atau sama sekali tidak dapat berkomunikasi.
2. Perkembangan
motorik dan fisiknya terlambat.
3. Seringkali
menunjukkan perilaku yang aneh dan tidak bertujuan.
4. Kurang dalam keterampilan
menolong diri sendiri.
5.Jarang berperilaku
dan berinteraksi yang sifatnya konstruktif.
6.Kecenderungan lupa
akan keterampilan keterampilan yang sudah dikuasai.
7.Memiliki masalah dalam mengeneralisasikan keterampilan keterampialan dari
suatu situasi ke situasi lainnya.
Klasifikasi anak
Tunaganda
Pada dasarnya ada
beberapa kombinasi kelaianan, di antaranya:
1. Kelainan utamanya
tunagrahita.
Gabungannya dapat
tunagrahita atau tunanetra. Gabungan dengan tunanetrainilah yang dipandang paling
berat cara menanganinya.
2. Kelainan utamanya
tunarungu.
Gabungannya dapat
tunagrahita atau tunanetra. Gabungan dengan tunanetra inilah yang dipandang paling
berat cara menanganinya.
3. kelainan utamanya
tunanetra.
Gabungannya dapat
berwujud tunalaras, tunarungu, dan kelainan yang
4. Kelainanan utamanya tunadaksa.
Gabungannya dapat
berwujud tunagrahita, tunanetra, tunarungu, gayaemosi, dan kelainan lain.
5. Kelainan utamanya
tunalaras. Gabungannya
dapat berwujud austisme dan pendengaran.
6. Kombinasi kelainan lain.
Penyebab Anak
tunaganda disebabkan oleh faktor yang variatif, yang dapat terjadi pada saat
sebelum kelainan, saat kelahiran, dan atau setelah kelahiran.
1. Faktor Prenatal : ketidaknormalan
kromosom komplikasi-komplikasi pada anak dalam kandungan ketidakcocokan Rh
infeksi pada ibu, kekurangan gizi ibu yang sedang mengadung, serta terlalu
banyak menkonsumsi obat dan alcohol.
2. Faktor Natal : Kelahiran
prematur kekurangan oksigen pada saat
kelahiran
luka pada otak saat kelahiran.
3. Faktor natal : Kepala mengalami kecelakaan
kendaraan ,jatuh ,dan mendapat
pukulan atau siksaan
4. Nutrisi yang salah
: Anak
tidan dirawat dangan baik, keracunan makanan atau penyakit tertentu yang
sama, sehingga dapat berpengaruh tehadap otak (meningitis atau
encephalities).
Prevalensia Anak Tunaganda mengingat
belum ada defininsi yang dapat diterima secara umum tentang anak tunaganda,
maka tidak ada gambaran yang akurat tentang prevalensi anak tunaganda. jika
menggunakan analog di Amerika Serikat, maka jumlah anak tunaganda berkisar
sekitar 0,05% sampai dengan 0,1% dari populasi usia sebaya. Berdasarkan asumsi
bahwa jumlah anak tunaganda di Indonesia proporsinya sama dengan yang di
Amerika Serikat, maka jumlah anak anak usia sekolah di Indonesia yang sekitar
60 juta orang, maka anak tunaganda Indonesia sekitar 99.000 anak sampai 110.000
anak.
LAYANAN PENDIDIKANNNYA
Pada masa
lalu,tunaganda secara rutin dipisahkan dari sekolah regular,bahkan sekolah
Khusus .Namun sejak tahun 80-an layanan pendidikan bagi anak tunaganda semakin
mendapat perhatian di tengah-tengah masyarakat, dengan mendirikan
sekolah-sekolah khusus. Demikian juga program-program pendidikan bagi anak
tunaganda semakin dikembangkan untuk anak usia sedini mungkin.setidak-tidaknya
program pendidikan lebih diorientasikan untuk meninmgkatkan kemandirian
anak.untuk menjaga efekvitas program pendidikan,maka program seharusnya
mengakes empat bidang utama, yaitu bidang domestik, rekreasional,
,kemasyarakatan, dan vokasional.Hasil asesmen ini mungkinkan dapat membantu
dalam merumuskan tujuan yang lebih fungsional.Sementara itu dengan pengajaran
seharusnya mencakup,di antaranya:ekspresi pilihan, komunikasi,pengembangan
keterampilan fungsional,dan latihan keterampilan sosial sesuai dengan
usianya,menyadari akan kondisi obyektif anak anak tunaganda,maka pendekatan
multidipliner adalah penting.Oleh karena itu orang-orang yang sesuai dalam
mengatasi anak tunaganda,seperti terapis bicara dan bahasa,terapis bicara dan
bahasa,terapi fisik dan okupasional seharusnya bekerjasama dengan guru-guru
kelas,guru-guru khusus dan orangtua,karena perlajuan yg lebih cocok untuk
mengatasi anak-anak tunaganda berkenaan dengan masalah ketererampilan adalah
memberikan layanan yang terbaik daripada yang diberikan ditempat terapi yang
terpisah.Untuk dapat menjamin kemandirian menjamin kemandirian anak tunaganda
dalam proses pembelajaran perlu didukung dengan penataan kelas yang sesuai,alat
bantu dalam meningkatan keterampilan fungsionalnya. Integrasi dengan anak
seusia merupakan komponen lainnya yg penting.menghadirin sekolah regular dan
berpartisipasi dalam kegiatan yg sama dengan anak-anak normal adalah penting
untuk pengembangkan keterampilan sosial dan persahabatan,di samping dapat
mendorong adanya perubahan sikap yg lebih positif.
